关于教师评职称是否只看工龄而不看教龄的问题，这实际上涉及教师评价体系中的多个方面，需要综合考量。

首先，从国家政策层面来看，近年来对教师评价体系的改革已经明确提出了方向。例如，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，就明确提出要“完善职称评价标准，坚持德才兼备、全面衡量，突出教育教学实绩考核”，并且“不简单用升学率、学生考试成绩等评价教师”。这一政策导向强调了教育教学实绩在教师评价中的重要性，而非单一地看重工龄或教龄。

其次，从具体实施层面来看，不同地区和学校在制定职称评审办法时，会结合自身的实际情况进行细化。以东阿县职业教育中心学校为例，其专业技术职务推荐考核办法中，虽然提到了工龄和教龄的计分方式（教龄1分/年，工龄0.5分/年，且只记其一），但这只是众多评价因素中的一项。该办法还综合考虑了学历、职称与职务、职业资格证书、班主任经历、业务考核分数以及附加分（如荣誉、教科研成果等）等多个方面。这种综合评价的方式，旨在更全面地反映教师的工作表现和职业能力，而非单一地依赖工龄或教龄。

再者，从教育公平和教师职业发展的角度来看，过分强调工龄或教龄可能会忽视教师在教育教学方面的实际贡献和创新能力。教师的工作不仅仅是时间的积累，更重要的是在教育教学过程中的不断探索和创新，以及对学生成长的积极影响。因此，一个合理的教师评价体系应该能够激励教师不断提升自己的专业素养和教育教学能力，而不是仅仅依靠工作年限来晋升职称。

综上所述，教师评职称不应仅仅看重工龄或教龄，而应综合考虑多个方面的因素，包括教育教学实绩、学历、职称与职务、职业资格证书、班主任经历、业务考核分数以及附加分等。这样的评价体系才能更全面地反映教师的工作表现和职业能力，促进教师的专业成长和职业发展。