结论：在学校推对方两下且未造成受伤的情况，是否构成霸凌不能一概而论，需结合具体情境、行为频率、主观意图等多方面因素综合判断。以下从法律定义、行为性质、可能后果三个角度展开分析：

1. 法律上对“霸凌”的定义

根据《未成年人保护法》及相关教育法规，霸凌（校园欺凌）通常需满足三个要件：

• 行为具有攻击性：包括肢体、语言或网络等形式的侵害；
  
• 存在力量不对等：如年龄、体型、人数或社会地位上的优势；
  
• 行为具有重复性或持续性：单次行为一般不认定为霸凌，但若伴随威胁、恐吓等意图，可能例外。
  

你的情况：推两下且未受伤，若为偶发、无预谋的行为，且双方力量对等（如同龄同学间），通常不符合“霸凌”的法定构成要件。但若行为带有侮辱性（如推搡时辱骂）、或针对特定对象反复发生，则可能被认定为霸凌的初步迹象。

2. 行为性质：是否构成侵权？

即使未受伤，推搡行为仍可能涉及一般侵权责任。根据《民法典》第1165条，行为人因过错侵害他人民事权益的，需承担侵权责任。

• 关键点：需证明行为存在过错（如故意或重大过失）、造成损害后果（如身体伤害或精神损害）。
  
• 你的情况：若对方未受伤，通常难以主张身体损害赔偿；但若对方能证明因推搡产生恐惧、焦虑等精神损害（如因此不敢上学），可能要求赔礼道歉或少量精神抚慰金。不过，实践中单次推搡未造成明显后果的，法院一般不支持赔偿。

3. 学校处理与后果

学校对校园行为有管理职责，即使不构成法律上的“霸凌”或“侵权”，仍可能依据校规处理：

• 校规层面：多数学校将“推搡、打闹”列为违反纪律的行为，可能采取批评教育、家长沟通、警告等措施；
  
• 情节严重性：若行为被认定为“欺凌倾向”（如针对特定同学、多次发生），学校可能启动更严格的干预程序，如心理辅导、行为矫正等。
  

建议：

1. 主动沟通：若对方或家长提出异议，建议通过老师协调，说明行为无恶意，避免矛盾升级；
   
2. 反思行为：即使不构成法律或校规上的“霸凌”，推搡行为仍可能引发对方不适，需引导孩子尊重他人边界；
   
3. 关注后续：若对方出现情绪异常（如哭泣、回避社交），需及时道歉并寻求老师帮助，防止问题扩大。
   

总结：单次推搡未受伤的行为，法律上一般不认定为霸凌或侵权，但需结合具体情境判断。若对方无进一步主张，通常以教育引导为主；若产生纠纷，建议优先通过学校协调解决。如有其他细节需补充，可进一步向我咨询。