结论：学对方说话和笑，在没有伴随言语攻击和攻击行为的情况下，不一定构成校园欺凌，但具体是否构成需结合行为的性质、频率、影响以及受害者的主观感受等多方面因素综合判断。

1. 校园欺凌的定义与要素

校园欺凌通常指在校园环境中，一方通过言语、行为或网络等手段，对另一方进行持续的、恶意的、有针对性的伤害或骚扰，导致受害者身心受到损害的行为。其核心要素包括：行为的恶意性、持续性、针对性以及造成的损害后果。若学对方说话和笑的行为缺乏恶意、未持续进行、未针对特定个体，或未造成明显损害，则难以直接认定为校园欺凌。

2. 行为的性质与频率

• 性质：若学对方说话和笑的行为是出于玩笑、模仿或无恶意的好奇，且未伴随侮辱、嘲讽等负面意图，则更可能被视为同学间的普通互动，而非欺凌。
• 频率：若此类行为偶尔发生，且未对受害者造成持续困扰，则不构成欺凌；但若频繁发生，且受害者明确表示反感或不适，则可能升级为欺凌行为。

3. 受害者的主观感受与影响

• 主观感受：校园欺凌的认定需考虑受害者的主观感受。若受害者认为学对方说话和笑的行为使其感到被嘲笑、羞辱或不安，且这种感受持续存在，则可能构成欺凌。
• 影响：若此类行为导致受害者出现心理压力、社交障碍或学业成绩下降等负面影响，则进一步支持欺凌的认定。

4. 法律视角下的分析

• 人格权保护：根据《中华人民共和国民法典》中关于人格权的规定，每个人都享有名誉权、荣誉权等人格权利。若学对方说话和笑的行为侵犯了受害者的人格权，如通过模仿其缺陷或弱点进行嘲笑，导致受害者名誉受损，则可能构成侵权。
• 校园欺凌的治理：虽然法律未直接规定学对方说话和笑为欺凌行为，但学校和教育部门通常有明确的校园欺凌防治政策。若此类行为被认定为欺凌，学校将依据相关规定对施害者进行教育、惩戒，并保护受害者权益。

5. 建议与应对措施

• 沟通解决：若受害者感到不适，建议首先与施害者进行沟通，表达自身感受，要求其停止此类行为。
• 寻求帮助：若沟通无果或受害者感到无法自行应对，可向老师、家长或学校相关部门寻求帮助，共同解决问题。
• 法律途径：若行为严重侵犯受害者权益，如导致名誉受损或心理创伤，可考虑通过法律途径维护自身权益，如向法院提起民事诉讼。

总结：学对方说话和笑是否构成校园欺凌，需结合行为的性质、频率、影响以及受害者的主观感受等多方面因素综合判断。若您或他人遭遇此类情况，且感到不适或受到伤害，建议及时采取措施保护自身权益。如有任何法律疑问或需要进一步的法律帮助，请直接向我咨询。